বাংলাদেশে উচ্চশিক্ষার অগ্রযাত্রা: শিক্ষকদের জন্য বাধ্যতামূলক পিএইচডি কর্মসূচি - এক্সেলেন্স ও গবেষণা নেতৃত্বের পথে

বাংলাদেশে বিশ্বমানের উচ্চশিক্ষা অর্জনের লক্ষ্য পূরণের জন্য গবেষণা এবং একাডেমিক উৎকর্ষতার প্রতি একটি অটল প্রতিশ্রুতি অপরিহার্য। এই যাত্রায় একটি গুরুত্বপূর্ণ পদক্ষেপ হলো সহযোগী অধ্যাপক (Assistant Professor) পদে নিয়োগ এবং বিশ্ববিদ্যালয়ের গবেষণা নেতৃত্বের জন্য পিএইচডি ডিগ্রি বাধ্যতামূলক করা। এই নীতি পরিবর্তন নিছক একাডেমিক আনুষ্ঠানিকতা নয়; বরং এটি একটি কৌশলগত উদ্যোগ, যা মধ্যমেধা দূর করা, মানোন্নয়নের পথে থাকা অন্তর্নিহিত বাধাগুলো চিহ্নিত করে দূর করা এবং বাংলাদেশের বিশ্ববিদ্যালয়গুলোকে জ্ঞান ও উদ্ভাবনের বৈশ্বিক মানের সাথে সম্পৃক্ত করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। বর্তমানে, একটি উদ্বেগজনক চিত্র হলো যে অনেক শিক্ষাবিদ যারা মাস্টার্স পর্যায়ের কোর্স পড়াচ্ছেন, তাদের নিজেদের কেবলমাত্র স্নাতকোত্তর (মাস্টার্স) ডিগ্রি রয়েছে। ২০২৩ সালে বাংলাদেশ বিশ্ববিদ্যালয় মঞ্জুরী কমিশনের (ইউজিসি) সাম্প্রতিক প্রতিবেদন অনুযায়ী, আনুমানিক হিসাবে দেখা যাচ্ছে যে সরকারি বিশ্ববিদ্যালয়ের মাত্র ৩৮% শিক্ষকের পিএইচডি ডিগ্রি রয়েছে। অধিকন্তু, বেসরকারি বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে মাত্র ২১% শিক্ষকের গবেষণা-ভিত্তিক ডক্টরেট ডিগ্রি রয়েছে। ঢাকা বিশ্ববিদ্যালয় এবং চট্টগ্রাম বিশ্ববিদ্যালয়ের পোস্ট ডক্টরেট প্রোগ্রাম চালু করা উচিত।

বর্তমান চিত্র

সরকারি বিশ্ববিদ্যালয়

• মাত্র ৬ শতাংশ শিক্ষকের এমফিল এবং/অথবা পিএইচডি ডিগ্রি রয়েছে।

• ৫৬ শতাংশেরই স্নাতকোত্তর-পরবর্তী কোনো গবেষণা যোগ্যতা নেই।

বেসরকারি বিশ্ববিদ্যালয়

• আনুমানিক ২১ শতাংশ শিক্ষকের পিএইচডি যোগ্যতা রয়েছে।

বৃদ্ধির ধারা

• দেশীয় বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে পিএইচডি ডিগ্রিধারী শিক্ষকের সংখ্যা ২০১৭ সালে ৪,৭৬৬ থেকে বেড়ে ২০২১ সালে ৫,৬০৬-এ পৌঁছেছে, যা বৃদ্ধির সম্ভাবনা নির্দেশ করে।

প্রাতিষ্ঠানিক বৈষম্য

যদিও ৫৬টি সরকারি বিশ্ববিদ্যালয় পিএইচডি প্রোগ্রাম অফার করার জন্য অনুমোদিত, তবে বিশেষ করে কলা ও সামাজিক বিজ্ঞান বিভাগে সরাসরি মাস্টার্স শেষ করার পর অনেক শিক্ষক নিয়োগ দেওয়া হয়। এই ব্যক্তিদের অনেকেই পরবর্তীতে নিজ নিজ প্রতিষ্ঠান থেকে ডক্টরেট ডিগ্রি সম্পন্ন করেন।

এই ধরণটি বিভিন্ন প্রতিষ্ঠানের মধ্যে যথেষ্ট তারতম্যকে অস্পষ্ট করে রাখে। কিছু বিশ্ববিদ্যালয়, যেমন রাজশাহী বিশ্ববিদ্যালয়, তাদের অভ্যন্তরীণ ডক্টরেট প্রোগ্রামের মাধ্যমে বিপুল সংখ্যক পিএইচডি ডিগ্রিধারী তৈরি করে এই ক্ষেত্রে এগিয়ে রয়েছে। বিপরীতে, নতুন বিশ্ববিদ্যালয়গুলো অনেক পিছিয়ে রয়েছে, যেখানে ডক্টরেট-যোগ্যতাসম্পন্ন শিক্ষকের শতকরা হার considerably কম।

মূল পর্যবেক্ষণসমূহ

১. যোগ্যতার ব্যবধান: সরকারি বিশ্ববিদ্যালয়ের (গবেষণা ডিগ্রিধারী ৬ শতাংশ) এবং বেসরকারি প্রতিষ্ঠানের (পিএইচডিধারী ২১ শতাংশ) মধ্যে তীব্র বৈপরীত্য খাত জুড়ে শিক্ষক উন্নয়নে পদ্ধতিগত চ্যালেঞ্জগুলি প্রকাশ করে।

২. বৃদ্ধির সম্ভাবনা: ২০১৭ থেকে ২০২১ সালের মধ্যে পিএইচডি-যোগ্য শিক্ষকের সংখ্যা ৪,৭৬৬ থেকে বেড়ে ৫,৬০৬ হওয়া প্রায় ১৭ শতাংশ প্রবৃদ্ধি নির্দেশ করে, যা ইতিবাচক গতির ইঙ্গিত দেয়।

৩. প্রাতিষ্ঠানিক বৈচিত্র্য: রাজশাহী বিশ্ববিদ্যালয়ের মতো সুপ্রতিষ্ঠিত প্রতিষ্ঠান এবং নতুন বিশ্ববিদ্যালয়গুলোর মধ্যে বৈষম্য লক্ষ্যভিত্তিক সক্ষমতা বৃদ্ধির উদ্যোগের প্রয়োজনীয়তার ওপর জোর দেয়।

৪. নিয়োগ প্রক্রিয়া: বিশেষ করে কলা ও সামাজিক বিজ্ঞানে, সরাসরি মাস্টার্স ডিগ্রিধারীদের শিক্ষক পদে নিয়োগ যোগ্যতার এই ঘাটতিকে স্থায়ী করে এবং নিয়োগের মান সংশোধনের প্রয়োজনীয়তার ইঙ্গিত দেয়।

পদ্ধতিগত চ্যালেঞ্জসমূহ

বাংলাদেশের শিক্ষার উৎকর্ষতা অর্জনের পথে বেশ কিছু গভীরে প্রোথিত কাঠামোগত সমস্যা বাধা হয়ে রয়েছে। তিনটি মূল চ্যালেঞ্জের তাৎক্ষণিক সমাধান প্রয়োজন:

চ্যালেঞ্জ এক: অকার্যকর নিয়োগ কাঠামো

প্রাথমিক বাধাগুলোর মধ্যে একটি হলো নিয়োগ ব্যবস্থা, যা ভবিষ্যৎ সম্ভাবনার চেয়ে অতীতের পারফরম্যান্সকে বেশি গুরুত্ব দেয়। জাহাঙ্গীরনগর বিশ্ববিদ্যালয় এই ত্রুটির একটি উদাহরণ স্থাপন করেছে, যেখানে অতীতের পরীক্ষার নম্বরকে অতিরিক্ত প্রাধান্য দিয়ে গবেষণা সামর্থ্যকে অবমূল্যায়ন করা হয়, যার ফলে উদ্ভাবনী জ্ঞানচর্চা ও অনুসন্ধিৎসার পরিবর্তে পরীক্ষায় ভালো ফলাফলের দক্ষতা বিকশিত হয়।

চ্যালেঞ্জ দুই: অপ্রয়োজনীয় প্রাতিষ্ঠানিক বিভেদ

সরকারি ও বেসরকারি বিশ্ববিদ্যালয়ের মধ্যে কৃত্রিম শ্রেণীবিন্যাস আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ চ্যালেঞ্জ তৈরি করে। বেসরকারি বিশ্ববিদ্যালয়ের স্নাতকদের জন্য সরকারি বিশ্ববিদ্যালয় থেকে দ্বিতীয় মাস্টার্স ডিগ্রি অর্জনের প্রয়োজনীয়তা অদক্ষতা সৃষ্টি করে এবং একাডেমিক যোগ্যতার মূল্য হ্রাস করে।

এই প্রথা একটি একীভূত, যোগ্যতাভিত্তিক শিক্ষাব্যবস্থার লক্ষ্যের সাথে সরাসরি সাংঘর্ষিক, যা ব্যক্তিগত প্রতিভার চেয়ে প্রাতিষ্ঠানিক সম্পর্ককে বেশি গুরুত্ব দেয়। অধিকন্তু, সরকারি বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রভাষক পদে নিয়োগ শুধুমাত্র সরকারি বিশ্ববিদ্যালয়ের স্নাতকদের মধ্যে সীমাবদ্ধ রাখা উচিত নয়; শিক্ষার পুরো পরিসর জুড়েই প্রতিভা ছড়িয়ে রয়েছে।

চ্যালেঞ্জ তিন: পাঠ্যসূচি-শ্রমবাজারের অমিল

টাইট (২০২২) যেমন তুলে ধরেছেন, বাংলাদেশের বিশ্ববিদ্যালয়ের পাঠ্যসূচি এবং ক্রমবর্ধমান শ্রমবাজারের চাহিদার মধ্যে একটি উল্লেখযোগ্য অমিল রয়েছে। তাত্ত্বিক ভিত্তির ওপর গুরুত্ব দেওয়া হলেও, ব্যবহারিক দক্ষতা সংযোজনের ক্ষেত্রে একটি গুরুতর ফাঁক থেকে যাচ্ছে।

এই ব্যবধান দূর করতে, মূল স্ট্রিমের প্রোগ্রামগুলিতে কারিগরি ও বৃত্তিমূলক শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের (টিভিইটি) নীতিমালা অন্তর্ভুক্ত করা, শিল্প খাতের সাথে দৃঢ় অংশীদারিত্ব গড়ে তোলা এবং উদ্যোক্তা চিন্তাভাবনা ও সমস্যা সমাধানের দক্ষতাকে উৎসাহিত করার জন্য শিক্ষাকাঠামো পুনঃনকশা করা জরুরি।

সরকার ও ইউজিসির ভূমিকা

বর্তমান সরকার, ইউজিসি এবং শিক্ষা মন্ত্রণালয়ের সক্রিয় অংশগ্রহণ এই সংস্কারকে এগিয়ে নেওয়ার ক্ষেত্রে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। বাধ্যতামূলক পিএইচডি কর্মসূচির পক্ষে তাদের সমর্থন সরকারি ও বেসরকারি উভয় প্রতিষ্ঠানের জন্যই একটি স্পষ্ট প্রত্যাশা নির্ধারণ করবে, যা একাডেমিক সততা এবং গবেষণার উৎকর্ষতা নিশ্চিত করতে ডক্টরেট যোগ্যতার গুরুত্বের ওপর জোর দেবে।

পিএইচডি-কে মৌলিক প্রয়োজনীয়তা হিসেবে প্রতিষ্ঠা করা

একটি পিএইচডি একাডেমিক অর্জনের সর্বোচ্চ স্তরের প্রতীক, যা দক্ষতার পাশাপাশি মৌলিক গবেষণার প্রতি নিবেদনও প্রতিফলিত করে। এই সনদ বিশ্ববিদ্যালয়ের বৈশ্বিক র্যাংকিং-এ, বিশেষ করে QS ওয়ার্ল্ড ইউনিভার্সিটি র্যাংকিং-এর মতো ব্যবস্থায়, যেখানে গবেষণা-নিবিড় শিক্ষকতা অপরিহার্য, সেখানে গুরুত্বপূর্ণ প্রভাব ফেলে।

প্রস্তাবিত সংস্কার মডেল: দ্বি-স্তম্ভ পদ্ধতি স্তম্ভ এক: গবেষণা-কেন্দ্রিক শিক্ষক নিয়োগ ব্যবস্থা বাস্তবায়ন

গবেষণার উৎকর্ষতা বৃদ্ধি এবং বিশ্ব স্বীকৃতি অর্জনে সক্ষম একটি শিক্ষক সম্পদ গড়ে তোলার জন্য নিয়োগ পদ্ধতির একটি পুনর্গঠন প্রয়োজন, যা ১০০-পয়েন্টের মূল্যায়ন মডেলের উপর ভিত্তি করে তৈরি করা যেতে পারে:

• ডক্টরেট ও গবেষণা সনদপত্র (৬০ পয়েন্ট)

• পিএইচডির গুণগত মান (৪০ পয়েন্ট): প্রতিষ্ঠানের সুনাম এবং থিসিসের মৌলিকত্ব মূল্যায়ন।

• পিয়ার-রিভিউড প্রকাশনা (২০ পয়েন্ট): স্বনামধন্য, ইনডেক্সড জার্নালে প্রকাশিত নিবন্ধ আবশ্যক।

• একাডেমিক পারফরম্যান্স (৪০ পয়েন্ট)

• মাস্টার্স প্রোগ্রামে ফলাফল (২০ পয়েন্ট)

• স্নাতক (ব্যাচেলর) প্রোগ্রামে ফলাফল (২০ পয়েন্ট)

স্তম্ভ দুই: শিক্ষাকে অর্থনৈতিক অগ্রগতির সাথে সম্পৃক্ত করা

"শিক্ষা নাগরিক স্বাধীনতার ভিত্তি" এই নীতি দ্বারা পরিচালিত হয়ে, সংস্কার প্রচেষ্টা নিশ্চিত করতে হবে:

• পুরনো ব্যবস্থা এবং সনদপত্রের বাধাগুলো অপসারণ।

• শিল্প-প্রাসঙ্গিক পাঠ্যসূচির সাথে জ্ঞানের একীকরণ যা স্নাতকদের প্রয়োজনীয় বাজার দক্ষতায় সজ্জিত করে।

• বুদ্ধিবৃত্তিক ও সাংস্কৃতিক অভিযোজন ক্ষমতা বাড়ানোর মাধ্যমে বৈশ্বিক সম্পৃক্ততার দক্ষতা উন্নয়ন।

গুণগত মান নিশ্চিতকরণ ও জবাবদিহিতা উদ্যোগ

ইউজিসি এবং QS র্যাংকিং-এর অধীনে পরিচালিত জাতীয় ও আন্তর্জাতিক স্বীকৃতিপ্রাপ্তি (অ্যাক্রেডিটেশন) প্রক্রিয়ায় বাধ্যতামূলক অংশগ্রহণ নিরন্তর উন্নয়ন নিশ্চিত করবে এবং শিক্ষার মান বজায় রাখবে।

পিএইচডি বাধ্যতামূলক করার ইতিবাচক চক্র

পিএইচডি প্রয়োজনীয়তা বলবৎ করা একটি ইতিবাচক চক্র তৈরি করে যা দীর্ঘস্থায়ী চ্যালেঞ্জগুলো মোকাবিলা করে:

• উন্নত শিক্ষার ফলাফল: শিক্ষার্থীরা দূরদর্শী পণ্ডিতদের কাছ থেকে অন্তর্দৃষ্টি লাভ করে।

• বর্ধিত গবেষণা সক্ষমতা: পিএইচডি-যোগ্য শিক্ষকমণ্ডলী প্রাতিষ্ঠানিক গবেষণা আউটপুট এবং তহবিলের সুযোগ বাড়ায়।

• উন্নত বৈশ্বিক র্যাংকিং: উচ্চতর একাডেমিক সুনাম বিশ্বমঞ্চে বাংলাদেশের বিশ্ববিদ্যালয়গুলোর দৃশ্যমানতা বাড়ায়।

• শক্তিশালী শিল্প অংশীদারিত্ব: পিএইচডি-প্রশিক্ষিত শিক্ষকরা কার্যকরভাবে একাডেমিয়া এবং শিল্পের মধ্যে ব্যবধান দূর করতে পারেন।

অধ্যাপক পদে উন্নীতকরণ ও অন্যান্য জরুরি সুপারিশ

বাংলাদেশের উচ্চশিক্ষার মান বিশ্বমানের করতে এবং শিক্ষার্থীদের সঠিক জ্ঞানদানে সক্ষম একটি পরিবেশ গড়ে তুলতে নিম্নলিখিত পদক্ষেপগুলি জরুরি ভিত্তিতে গ্রহণ করা উচিত:

১. পর্যাপ্ত অধ্যাপক নিয়োগ: দেশের সকল বিশ্ববিদ্যালয়ের প্রতিটি বিভাগে পর্যাপ্ত সংখ্যক অধ্যাপক থাকা একান্ত প্রয়োজন, যাতে শিক্ষার্থীরা অভিজ্ঞ ও জ্ঞানী অধ্যাপকদের সরাসরি সংস্পর্শে থেকে জ্ঞান অর্জন করতে পারে। শিক্ষক-শিক্ষার্থীর মধ্যে এই মিথস্ক্রিয়াই মানসম্পন্ন উচ্চশিক্ষার মূল চালিকাশক্তি।

২. অধ্যাপক পদোন্নতির কঠোর মানদণ্ড: শিক্ষকদের গবেষণামুখী করতে এবং প্রকাশনার গুণগত মান নিশ্চিত করতে, অধ্যাপক পদে পদোন্নতির জন্য ন্যূনতম ২০টি ডিওআই (DOI) সম্বলিত প্রবন্ধ প্রকাশ বাধ্যতামূলক করতে হবে। এর মধ্যে কমপক্ষে ১৫টি প্রবন্ধ SCOPUS, ABDC, অথবা Cabell's-এর মতো আন্তর্জাতিকভাবে স্বীকৃত এবং ইনডেক্সড জার্নালে প্রকাশিত হতে হবে। এই মানদণ্ড ছাড়া কাউকে অধ্যাপক পদে পদোন্নতি দেওয়া যাবে না।

৩. অধ্যাপকের বয়সসীমা পুনর্নির্ধারণ: উচ্চশিক্ষায় অভিজ্ঞতা ও জ্ঞানের ধারা অব্যাহত রাখতে এবং শিক্ষার্থীরা যাতে প্রবীণ ও খ্যাতিমান অধ্যাপকদের থেকে শিক্ষা লাভের সুযোগ পায়, সেজন্য স্থায়ী (টেনিউর) অধ্যাপক হিসেবে কর্মরত থাকার বয়সসীমা ৭০ বছর নির্ধারণের সুপারিশ করা হচ্ছে।

৪. সরকারের তদারকি ও সুরক্ষা ভূমিকা: শিক্ষাক্ষেত্রে সংস্কার কার্যক্রম সুষ্ঠুভাবে বাস্তবায়নের জন্য বর্তমান সরকারকে আরও কার্যকর তদারকির ভূমিকা পালন করতে হবে। পাশাপাশি, শিক্ষক ও গবেষকদের বিরুদ্ধে গঠনমূলক কাজের প্রতিবন্ধকতা সৃষ্টি করে এমন মিথ্যা অভিযোগ প্রতিরোধে কঠোর ব্যবস্থা গ্রহণ করা জরুরি। একটি নিরাপদ ও ন্যায়সঙ্গত কর্মপরিবেশ নিশ্চিত না করা গলে মেধাবীদের উৎসাহিত করা সম্ভব নয়।

৫. অর্থের অপব্যবহার রোধ: সরকারি তহবিলের সুষ্ঠু ব্যবহার নিশ্চিত করতে হবে। ঢাকা স্কুল অব ইকোনমিক্স-এ অর্থের অপব্যবহার ও অপচয়ের অভিযোগ গুরুত্ব সহকারে বিবেচনা করা উচিত। এক্ষেত্রে স্বচ্ছতা আনা না গেলে এই ধরনের প্রতিষ্ঠানে সরকারি তহবিল প্রদান বন্ধ করে দেওয়ার কঠোর সিদ্ধান্ত নেওয়া উচিত।

উপসংহার: রূপান্তরমূলক পদক্ষেপের জন্য জরুরি আহ্বান

বাংলাদেশ তার শিক্ষার বিবর্তনে একটি গুরুত্বপূর্ণ মোড়ে দাঁড়িয়ে আছে। পুরনো নিয়োগ প্রথা এবং অন্তর্মুখী প্রাতিষ্ঠানিক নীতিতে অটল থাকলে বুদ্ধিবৃত্তিক ও উদ্ভাবনের ঘাটতি আরও গভীর হবে। অর্থবহ পরিবর্তন আনতে আমাদের একটি সামগ্রিক পুনর্গঠনকে আলিঙ্গন করতেই হবে।

এর মধ্যে রয়েছে গবেষণা-কেন্দ্রিক শিক্ষক নিয়োগ মডেল গ্রহণ, প্রতিষ্ঠানের ধরণের মধ্যে অকার্যকর বাধাগুলো দূর করা, এবং জবাবদিহিতা ও বৈশ্বিক প্রতিযোগিতা সক্ষমতা নিশ্চিত করতে ইউজিসি ও সরকারের অংশগ্রহণে স্বীকৃতিপ্রাপ্তি ব্যবস্থা বাধ্যতামূলক করা। পাশাপাশি, পর্যাপ্ত অধ্যাপক নিয়োগ, কঠোর পদোন্নতির মানদণ্ড, শিক্ষকদের জন্য বয়সসীমা পুনর্নির্ধারণ, সরকারের সক্রিয় তদারকি এবং অর্থের অপব্যবহার রোধের মতো জরুরি পদক্ষেপ গ্রহণ করা অপরিহার্য।

এই কৌশলগত দৃষ্টিভঙ্গির প্রতি অঙ্গীকারাবদ্ধ হয়ে বাংলাদেশ তার বিশ্ববিদ্যালয়গুলোকে কেবল ডিগ্রি প্রদানকারী প্রতিষ্ঠান থেকে জ্ঞান ও উদ্ভাবনের গতিশীল ইঞ্জিনে রূপান্তরিত করতে পারে। এখনই কাজ করার সময়। সহযোগী অধ্যাপক পদে পিএইচডি-কে প্রয়োজনীয়তা হিসেবে প্রতিষ্ঠা করা একটি স্পষ্ট, রূপান্তরকারী নীতি নির্দেশনার প্রতীক, যা পরীক্ষার ফলাফলকে অগ্রাধিকার দেওয়া এবং বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের চাষাবাদকে গুরুত্ব না দেওয়ার ইতিহাস থেকে একটি সিদ্ধান্তমূলক বিরতি চিহ্নিত করে।

এই সংস্কার শিক্ষা, গবেষণা এবং জাতীয় উন্নয়নের ভবিষ্যতে একটি বিনিয়োগ, যা বাংলাদেশকে ২১শ শতকের জ্ঞানভিত্তিক অর্থনীতিতে নেতা হিসেবে আবির্ভূত হতে সক্ষম করবে। এখনই সময় এই অপরিহার্য মানদণ্ডগুলো কার্যকর করার।

লেখক: শিক্ষাবিদ, অর্থনীতিবিদ, আইটি ও উদ্যোক্তা বিশেষজ্ঞ